Gyors sulis update

Ez a suli egy hihetetlen, nah. Illetve nem kifejezetten a suli, hanem Kissmajom tanítónői, de majd mesélem azt a részt is, csak előbb hadd lelkendezzek, mert ilyen még nekünk sosem volt. Hogy nincs guilt-trip, amikor M. itthon van hétközben, és úgy csinálunk valami fun dolgot kettesben, hogy "szegény gyereket lepasszoltuk az intézménynek", hogy a gyerek reggel alig várja, hogy beérjünk, és annyira jó érzi ott magát, hogy minden nap egy komoly küzdelem hazahozni. Az oviba ugye fél ötre jártam érte, itt is úgy kezdtem el, de elég hamar le lettem cseszve, hogy meg ne próbáljam ezt rendszeresíteni, neki olyankor még bőven dolga van; aztán ötre mentem, de még mindig az volt, hogy ott dekkolok mint egy szerencsétlen, és ötperceként elhaló hangon megpróbálom hazakönyörögni; mostanság a fél hatos zárórára megyek, akkor már látják a kölkök, hogy a tanárok is szedelőzködnek, és lekapcsolják a fényeket, szóval nagy nehezen ki lehet cibálni őket (ugyan általában csak játszani az utcára még minimum negyed órát). Ég a képemről a bőr, hogy laza munkarendben itthonról dolgozom, és az én gyerekem egyik utolsó eljövő, kvázi miattunk indulhat el olyan későn csak haza az ügyeletes gyerekfelügyelő, de na... végre neki, nekünk is járt egy ilyen csodahely.

Az első éles benyomás borzalmas volt, eléggé kétségbeestünk, és már kezdtünk is agyalni rajta, hogy mi legyen, hogyan tovább - nem sok ötletünk volt folytatásra, max annyi, hogy visszavittük volna a volt ovijába nulladikozni (csak ott az ugye full angol, másik óvónőkkel, amit tuti nem szeretett volna annyira), és akkor jövő év ősztől még mindig kereshettünk volna neki akár még egy előkészítő éves iskolát, akár egy már első osztályt. Csak épp egy másik helyről sem hallottunk semmi bíztatót, semmi más nem volt a listánkon.
Úgy volt, hogy kora alapján ugyan ő lett volna a legkisebb, de mivel Kissmajom már tud olvasni, illetve a matekot minimum másodikos szinten a kisujjából kirázza, mi az első osztályt gondoltuk neki, hiszen a suli filozófiája alapján annyira rugalmas a rendszer, hogy amiből esetleg elmaradása van (pl. finommotorika, monotonitástűrés), azt lehetett volna a kisebbekkel együtt fejleszteni, illetve egyénileg foglalkozni vele, hiszen extrém kiscsoportos foglalkozások vannak: tíz gyerek van elsőben két állandó tanárral plusz szaktanárok. Azt beszéltük meg, hogy ott kezd, és megnézzük, mennyire szereti és bírja. Második nap végén ültünk össze a két elsős tanárral és a sulivezetővel, és az előbbiek mondták, hogy hát szerintük ez nem jó ötlet, mert hiába extrém okos, és tudja csípőből megoldani a feladatokat, nagyon hamar elkezd unatkozni, és mivel ezután nincs türelme csendben és nyugalomban végigülni az órablokkokat, zavarja a többieket a nyüzsgésével. Amint kiderült, nem is próbálták őt bevonni vagy lekötni, a normál iskolákban megszokott versenyeztetős módszerrel bedobtak egy feladatot a közösbe amit a szereplésmániás kölkök rögtön elhappoltak, aztán mikor neki már nem volt kedve a bekiabált megoldás után tovább foglalkozni az üggyel, akkor ezt lazán elkönyvelték, ahelyett, hogy adtak volna neki valami újat, esetleg nehezebbet, mert ezeket eleve azért unta, mert már két éve túl van rajtuk. Kérdeztem, hogy de hát nem erről szól a suli reklámja, hogy itt igenis leülnek külön azzal, aki bármilyen irányban kilóg a nyájból, ha az oviban tudják kezelni a beszélni nem tudó fogyatékos kisgyereket (aki tervek szerint előbb-utóbb tovább halad majd a saját korcsoportjával együtt a suli irányába), akkor nekem kicsit furcsa, hogy ők nem hajlandók plusz erőfeszítést tenni egy olyan gyerekért, aki szociálisan teljesen normális, csak intellektuális kihívásokra van szüksége, hogy feladathelyzetben tartható legyen. Hebegtek-habogtak, hárítottak és magyarázkodtak (akkor már tudtam, hogy ott biztos nem lenne jó helye Kissmajomnak), nevetséges volt az egész és kínos; mentségükre legyen mondva, hogy mindkettő huszas éveik közepén levő, pályakezdő, nulla tapasztalattal pedagógusként, és biztos jó bulinak tűnt az alternatív suliban tanítás első látásra, de saját érdeküket szem előtt tartva minél homogénabb masszára törekedtek, mert azt könnyebb irányítani és lekötni. A megérzésem amúgy jó volt, a mai napig egyértelmű, hogy halálra vannak rémülve, hogy milyen lesz majd a féléves vizsgán a gyerekek teljesítménye, és teljesen ignorálva a projektalapú oktatást, hagyományos (értsd: szar frontális) módszerekkel és elég katonás ritmusban próbálnak haladni a tananyaggal, szóval annyira így nem is innovatívak az óráik, mint egy ilyen helyen az ember elvárná... de szerencsére ez minket most már nem érint, ez a suilivezetőnek lesz később probléma, amikor az ottani szülők elkezdik számonkérni. Persze ha elkezdik, mert azt már megszoktuk, hogy ebben a birkaországban mindenki benyel mindent, akkor is, ha a szerencsétlen gyereke boldogsága múlik rajta... namindegy.
Minden esetre mi harmadik naptól kezdve már átvittük Kissmajmot a preschool részre, ahol a nap végén azzal fogadott, hogy őt három kisfiú együttes erővel megtámadta és megverte... Hát akkor volt egy elég szar esténk, M. csak bámult rám, miután letettük Kissmajmot aludni, hogy now what? Egyértelmű volt, hogy többször nem esünk a halogatós, "Deus ex machina" megoldásokban reménykedős hibába, és azonnal lépnünk kell valamerre, csak a merrénk volt nagyon problémás, vagy leginkább ötlettelen. Másnap reggel azért  még egy utolsó kört lefutvabeszéltem az egyik tanítónővel, hogy ezt hallottam, és mit lehetne tenni, hogy többet ne fordulhasson elő hasonló történet, és... ennyi volt. Első sulihét csütörtökjén sínre kerültünk, és azóta is azon száguldunk - amióta közösségbe jár Kissmajom, soha ennyire kiegyensúlíozott nyugodt, derűs, jókedvű, tettrekész és kitartó nem volt, mondhatni permanens zen állapotban van/vagyunk.

Az állandó tanári gárda (amin sulitól függetlenül minden múlik, ahogy az itt most még egyszer bebizonyosodott) úgy néz ki, hogy van egy fiatal huszonéves tanító csaj, aki az tipikus szeretetburok, mindig mosolygós, mindig kedves, mindig lelkes, puhameleg biztos pont, akihez bármikor lehet rohanni, bújni, és van egy velünk egyidős nő (és a gyereke is a miénkkel), aki németországi alternatív iskolában dolgozott, végtelenül nyugodt, elképesztően türelmes, csapatépítős szuperképességű, kihívások által erősen motivált. Ő rögtön meglátta Kissmajomban a különlegességet és miután alaposan kikérdezett minket is, azonnal elkereste keresni felé a leggyümölcsözőbb utat; itt nem tanárok-diákok felosztás, hanem ilyen mentorálós szisztéma van, szóval ő a Kissmajom úgynevezett mentora. Ugyan ebben a csoportban tizenöt gyerekre vannak ketten, itt valahogy mégis meg tudják oldani, hogy Kissmajom mindig be legyen vonva minden közös akcióba, kiugró képességeinek és nem egyszerű temperamentumának is megfelelő feladatokat kapjon: valóban saját egyéni tempójában haladhasson abból, amiből messze elől van a többiekhez képest, ugyanakkor piszkálgatva legyen olyasmikben, amiket rühell, de muszáj lesz előbb-utóbb megtanulnia (például, hogy ne a 4 meg az S tükörképét írja le következetesen már évek óta...).
Nem tudjuk egészen pontosan, hogy milyen formában vannak megoldva bent a tanórák, mert mi csak azt látjuk, hogy rengeteget játszanak, Kissmajom is csak arról számol be, hogy ez meg az mennyire mókás volt, és hogy élvezte. Annyi konkrét infónk van, hogy matekozni külön szoktak vele, amíg a többiek mást csinálnak, illetve még rajta kívül ketten szintén matekoznak, csak kicsit egyszerűbb szinten - illetve láttuk, hogy milyen német alternatív tanítók által használt foglalkoztatófüzetből dolgozik, a tizes számkört már bőven átlépő és megkomplikált (például többlépéses műveletsorok) összesszeadásokkal és kivonásokkal. A hétvégén kíváncsiskodva megpróbáltuk reprodukáltatni vele, hogy nagyjából miket végeztetnek bent, és valahogy M. felírt neki egy olyan feladatsort, hogy miket hogyan felcserélgetve lehet összeadni ahhoz, hogy az eredmény nyolc legyen. Mikor eljutottunk 7+1=8-hoz minden szerintünk lehetséges formában, mondtuk neki, hogy oké, akkor ennyi, ügyes volt - nadehát ennek még nincs vége, mert 8+0=8, mondja ő... mire mi, hogy jaj, igen, bocsi, ezt elfelejtettük. De neeem, szól le minket, hát nézzük már meg, mert szerinte tovább is lehet ezt fokozni: 9+(-1)=8 és 13+(-5)=8, és így bármeddig. Na ezen egy kicsit ledöbbentünk, és a vicces az, hogy a mentora is csodálkozott mikor említettük, szóval ez megint egy ilyen saját kitalálmánya, amilyen az volt, amikor rájött magától, hogy az összeadás és a szorzás tulajdonképpen ugyanaz a procedúra, csak más-más művelettel.
(Itt még egyvalamit gyorsan leírok, hogy megmaradjon: M. először szerepjátékozott vele, és mondta neki, hogy a karakter tulajdonságai alapján valamilyen továbblépéshez a 10 oldalú kockával 3-nál többet kell dobnia. Kissmajom válogatott a kockák között, és a szép színe alapján inkább egy 20 oldalú mellett döntött, mire mondta neki az apja, hogy ez nem lesz jó, így nem fair, hiszen így könnyebb számára kedvezőt dobnia - mire Kissmajom kijelentette, hogy ő ragaszkodik a kinézett kockához, de azért hogy tisztességes legyen, akkor most 6-nál kell nagyobbat dobni. Eléggé meglepődtünk, és azt hittük, hogy véletlenül találta ki, azért rákérdeztünk, hogy és ha 30 oldalú lenne a kockád? Szinte azonnal rávágta, hogy hát akkor természetesen 9-nél magasabbat kéne...)

Most mennem kell, de jövök majd egy social skills alakulása lelkendezős poszttal is, mert talán a kis szociális életében a legnagyobb a változás és fejlődés, ott szárnyal igazán, mióta a régi toxikus környezetből kiszabadult és itt igazi normális, befogadó közegre talált... mesélem, hogy hogy lett az első heti verésből olyan társaság, amitől folyamatosan idióta vigyor van a fejünkön...

Hát többek között ezért...

Kérdezik sokan értetlenkedve, hogy miért megy máris suliba, decemberben lesz csak hat éves, még akár két évet is várhatnánk vele, legyen már gyerekkora.
Ilyenkor el szoktuk magyarázni, hogy ez nem egy hagyományos iskola, csak sajnos a poroszos rendszerekhez szokott, anno hisztis tanítónénik által agyongyötört agyak elképzelni sem tudják, hogy ez mit is takar, és mennyire nem kínszenvedésről szól, hanem a felfedezés és fejlődés öröméről... és ez mindig csomó kételyt és végeláthatatlan magyarázkodást eredményez.

Aztán ma a vakációs Super Mario session közben az fogalmazódott meg bennem, hogy nem kellene ezzel vesződni, lehet inkább azzal kellene érvelni, hogy ez nem egy hagyományos gyerek...
A játékban mindenféléket vásárolni lehet a megoldott feladatok során összeszedett pénzekből. Az már nem kihívás neki, hogy ha x pénzed van és y pénzbe kerül a cucc, mennyit kell még gyűjtened hozzá. De most még engem is sikerült meglepnie. Összesen 31 pénze volt, és a boltban három megvásárolható cucc sorakozott, 5, 5 és 25 pénzért. Két percig körbe-körbe járkált* a nappaliban, aztán diadalmasan bejelentette, hogy ha szerez még 4 "pénzet", akkor meg tudja ám venni az összeset.
Asszem ezt így ennyi idősen még nem nagyon kellene tudnia... :)



* Neki ez elengedhetetlenül szükséges a komplexebb gondolkodáshoz, ha például mesél valami összetett történetet, és azt kérjük, hogy egy helyben ülve tegye meg, kétszer annyi idejébe telik összeszedni a gondolatait és összerakni a szavait, mint ha kapna egy pár négyzetméternyi helyet, ahol sétálhat közben. Ez egy másik furasága, amiért fura iskola kell neki - nem valószínű, hogy államiban nagyon fogékonyak lennének erre a könnyítésre pedagógusok...

De nehéz az iskola... választás...

Tanuljátok meg tőlem, ne saját bőrön: az iskolaválogatás fő-fő szabálya az, hogy egyszerűen nem lehet túl hamar elkezdeni! Emlékszem, anno hallottam olyan kis magyar abszurdot, hogy a terhes anyuka beiratta a megnemszületett babát bölcsibe, hogy esélyük legyen majd úgy két év múlva kezdeni - nekünk ilyenünk nem volt, szerencsés helyzetben voltunk, szülés utántól már csak itthonról dolgoztam, és a magánintézményt is megengedhettük magunknak, így nem féltünk, hogy nem lesz megoldás. Az más, de nyilván nem mellékes kérdés, hogy mennyire nyúltunk mellé, mert ugye már ovi esetén se mindegy hogy hol akad az a bizonyos szabad hely, iskola kapcsán meg sokszorosan nem az, hiszen tizenkét (de minimum hat) évnyi periódusról, és potenciálisan a gyerek egész eljövendő életéről döntesz - ha valahol valaki sikeresen megutáltatja vele a tanulást, akkor egy csomó későbbi lehetőségtől elvágja magát (például nem lesz kedve továbbtanulni, miközben legszívesebben olyan pályát választana, amihez az elengedhetetlen). Én a középső csoport kezdetekor, az év eleji szülői értekezleten szembesültem vele, hogy mennyire fogalmatlan vagyok, amikor is kiderült, hogy bizonyos helyeken a nulladikos* felvételik még akkor ősszel le fognak zajlani, és az erre való beiratkozás már lezárult, azaz lekéstük a sulilehetőségek egy részét egy olyan gyerekkel, aki még akkor nem töltötte be a negyedik életévét se.
Milyen szempontok szerint készültünk választani...? Ez nagyon komplex és nagyon személyes dolog, rosszcsont M.-nek például abszolút kellemes emlékei vannak iskolás korából, játék, bandázás, csínytevések - én végig erőfeszítés nélkül éltanuló voltam, szinte kizárólag jó jegyekkel és rengeteg elismeréssel, mégis gyűlöltem a sulit, pedig semmilyen kifejezetten traumatikus élmény nem ért, egyszerűen nem éreztem jól magam ott. Ezekre alapozva mindennél fontosabb volt, hogy ez a következő évtizedre szóló döntésünk jó legyen, és főleg hogy ne a saját benyomásaink és emlékeink alapján válasszunk, hanem az történjen, ami jelenlegi ismereteink szerint és lehetőségeinkhez mérten Kissmajomnak a legmegfelelőbb.
Csomó helyről hallottuk, hogy nem sulit, hanem pedagógust kell keresni, ami akár igaz is lehet, hiszen a legmaradibb porfészekben is akadhat egy lelkes tanító, aki csodát tesz a gyerekekkel - de nem akartuk áltatni magunkat, a körülmények azért akkor is körülmények: a sok kilót tartalmazó táskát akkor is napi szinten cipelni kell, a házifeladat akkor is indokolatlanul sok, a diktált iram akkor is túlságosan kötött, a létszám akkor is őrülten nagy, a számonkérés akkor is szigorúan minősítő, stb. És akkor arról nem is beszéltünk, hogy nevetségesnek tartjuk a NAT-ot, a hazai tanítási módszereket és követelményeket, az egész szaros rendszert... szóval ugyan semmiféle puccra nem vágytunk például környezet vagy felszereltség tekintetében, az állami iskolákat startból kizártuk. Amit szintén egyértelműen kizártunk, az a klasszikus sikerorientált versenyistállóztatás volt, ahol büszkén felvállalva garantáltak a kiváló jegyek, és később a bárhova könnyedén bejutós felvételizések, meg a konkurrencia tuti lekörözése munkahelykereséskor. Semmiképpen nem akartuk, hogy Kissmajom híres-neves iskolába kerüljön, ahol a rivalizálás elvárt, és a kimagasló eredmények mindenek felett fontosak, és csillagászati összegekért előszeretettel tapossák ki a gyerekek szívét-lelkét, hogy felérjenek a család és a tanerők elvárásaihoz.

Ezekből, és Kissmajom habitusából és tulajdonságaiból kiindulva tehát gyakorlatilag nem hagyományos iskolában gondolkodtunk, hanem mindenképpen valami erősen alternatív intézményben. Ő nagyon nem egyszerű eset: egyszerre van szüksége tehetséggondozásra azokon a területeken, amik nagyon mennek neki (unatkozik a vele egykorúaknak szánt feladatokon, ezért kikapcsol vagy elkalandozik a figyelme), és fejlesztésre azokon, amikhez nincs türelme (például hosszadalmas monotonitástűrést és kitartást igénylő rutindolgok). Szóval lényeges volt, hogy olyan helyre járjon, ahol nagyon kis csoportokban folyik az oktatás, és annyira differenciált, hogy minden tárgyban abszolút a saját tempója szerint szabadjon haladnia, például tanulhasson negyedikes matematikát meg egészen komoly irodalmat (Tolkien legnagyobb rajongója, "A hobbit" már megvolt, most "A Gyűrűk Ura" első kétszáz oldalát darálta be fél hónap alatt), mert annál kevesebb nem nagyon köti le, miközben nulladikos szinten fejlesztik a folyóíráshoz szükséges finommotorikáját, mert abban viszont nem jeleskedik és nem is motivált (kiválóan leírja amit szeretne nagyobb nyomtatott betűkkel). Ami még behatárolt, hogy oda-vissza napi egy óránál ne legyen hosszabb az utazgatásunk, illetve a tandíj összege akkor is elérhető mértékű maradjon, ha hirtelen valamiért jelentősen lecsökkenne a havi bevételünk. Végül mindenképpen szerettünk volna olyan intézményt, ahol már idén ősszel (azaz betöltött hatodik életéve előtt) kezdhet, mert a jelenlegi ovink ugyan csodás, de ott nulladikban más óvónőkkel és kizárólag angol nyelven folyna már a tanítás, és egy olyan gyerek számára, akinek a kommunikáció az élete, ez a változás kínszenvedés lenne: hiába értene mindent és hiába szólal meg szívesen, magyarul tizenkét éves szinten beszél és szövegért, ezt idegen nyelven hónapok alatt képtelenség lenne behozni.
A lehetőségeink tehát ma Magyarországon jelenthettek magán- vagy alapítványi iskolát, illetve NAT-követő intézménytől privát tanulócsoportig bármit. A túljelentkezés általában óriási (jártunk olyan hely nyílt napján is, ahol több, mint tíz gyerek pályázik egy helyre), és a jelentkezési folyamat mindenhol másfajta, van ahol már betöltött ötéves is bőven el van késve, mert két évvel előbbre töltik fel az osztályokat, és van ahol tavasszal felvételiztetnek az ősszel kezdődő tanévre, és csak májusban derül ki, hogy ki jutott be szeptembertől. Sok különböző tanítási módszer fut, de a közös mindben az, hogy a maximális csoportlétszám 16-22 gyerek között mozog, és gyakran van egy mindig készenlétben álló plusz pedagógus, aki szükség esetén beszáll segíteni, szóval foglalkozni tudnak akár alulteljesítésileg, akár ellenkező irányban kilógó képességű vagy érdeklődésű gyerekekkel is. Többnyire abból a merítésből indultunk ki, amit ismerősöktől hallottunk, illetve amiről jókat olvastunk különféle közösségi média felületeken, mert általában ott lehet őszinte saját élményekről tapasztalatokat cserélni; aztán lehámoztuk azt, ami biztos nem illik hozzánk, például az amúgy szimpatikus nézeteket valló Waldorfnál kizáró tényező a túlzásokba vitt hagyományoshoz való ragaszkodás, hiszen Kissmajom imád Minecraft-ban építkezni, szereti a szuperhősös sztorikat, egérrel sokkal ügyesebben manőverezget, mint kertész- vagy barkácsszerszámokkal, azaz csomó tekintetben minden kétséget felülmúlóan a 21. század gyermeke, és ebben nem szívesen korlátoznánk a továbbiakban sem.

Három olyan intézményben voltunk nyílt napon szülőként, ahova utána elvittük Kissmajmot is az ismerkedős alkalomra, ami válogatóként is működött. Természetesen nem azt mondtuk neki, hogy ezeknek a részvételeknek bármilyen tétje lenne, és igyekezzen viselkedni meg szerepelni, csak annyit említettünk, hogy különböző iskolákban fogunk körülnézni, hátha akad olyan, ami nagyon megtetszik, és szeretne oda járni később. Nincs izgalmas cliffhanger, azt már előző posztban is említettem, hogy ezek közül szerencsére bejutottunk a számunkra legmegfelelőbb helyre, ahova amúgy is vágytunk, de azért elmesélem mindhárom jelenetet, hátha valaki okul belőlük. Sulineveket nem írok ki, mert mittudomén milyen jogaik vannak, meg így utólag már nem is fontos, de közismert beceneves kezdőbetűiket megadom, hogy ha valaki rájön, hogy épp oda készül, lássa, hogy nagyjából mire számítson...
A T.H. reklámszövegei nagyon jók voltak, hiperszuperül felújított és felszerelt az egész épület, egy általam felületesen ismert anyuka a saját két gyereke kapcsán nagyon magasztalta, de nekünk végül már a helyszíni bemutatkozás alapján sem volt szimpatikus; igazából akkor tudtuk, hogy ez felejtős, amikor azzal dicsekedve indítottak, hogy ők már az általános sulisokat is kapacitálják, hogy vegyenek részt komoly tantárgyversenyeken, és a későbbiekben akár vért izzasztva is, de kivétel nélkül mindenkit bejuttatnak az általa kiválasztott bárhova is, ahova menni akar továbbtanulni. A kicsik nyílt óráján olyan erőltetett szerepeltetés folyt, hogy a kommunista idők tanfelügyelői ellenőrzései jutottak eszembe róla - ezek után csak azért irattam fel Kissmajmot a felvételire, hogy rutint szerezzen és szembesüljön ezzel a számára szokatlan helyzettel: idegen gyerekek és felnőttek közé bemenni egyedül, irányított foglalkozáson résztvenni, kérdésekre jelentkezve válaszolni. Odaérkezésünkkor újabb antipatikus húzás volt, hogy az egyenlő esélyeknek a látszatát sem biztosították, ugyanis a mi ovinkból érkezett összes többi gyereket egyik csoportba osztották be, majd vonalhúzás után úgy alakult, hogy Kissmajom meg egyedül teljesen ismeretlenekkel került egy másikba, ahol szintén volt egy jókora egymást ismerő mag, ráadásul az adott suliba járó nagyobb gyerekek kistestvérei. Volt egy mozgásos fél óra és egy kognitívnak szánt próbatétel, az első mindenféle vetélkedő jellegű tornagyakorlatokból állt (valószínűleg azt nézték, ki mennyire érez késztetést hogy megküzdjön az első helyért), a második egy annyira könnyű kirakózás volt, hogy Kissmajom fél perc alatt unta meg és állt fel mellőle (ez magamutogatós rivalizálóknak kedvező teszt, mert ők örültek, hogy gyorsan eredményt produkálhatnak... sooo not him); az egész egy közös szabad játékkal zárult, amiről Kissmajom azzal jött ki, hogy ő ide semmi pénzért nem szeretne jöbbi többet, mert itt a nénik pont olyanok, mint az előző ovijukban, egymással dumálgatnak csak, és egyáltalán nem figyelnek a gyerekekre. Amint kiderült, a teremben már otthonosan mozgó csapat, akinek nagytesói járnak felsőbb évfolyamokba, minden új gyereknek megtiltották, hogy az érdekesebb játékokhoz nyúljon, merthogy ott ők a főnökök - mindezt a tucatnyi gyerekkel bent ücsörgő három darab pedagógusnak a traccsparti közepette nem sikerült észrevenni, így csak annyit állapítottak meg, hogy volt aki annyira félénk, hogy kvázi tétlenül várta, hogy lejárjon az idő.
Az A.M. eleinte nagyon áhítozott favorit volt nálunk, mert az ismerős családok gyerekeiből többen is bejutottak oda e tanév őszétől, és a régi közös ovink után nekik ez mennyországnak tűnt, na meg akkor még (lásd előzmények) jó ötletnek tűnt nem szétszakítani a csapatot; ezen kívül plusz pénzért ugyan, de ott komoly zeneoktatás folyik szinte bármilyen választott hangszeren és stílusban, illetve büszkén hirdetik, hogy náluk minden gyerek egyéni ritmusban fejlődhet (az utólag derült ki, hogy szigorúan a NAT keretein belül, vagyis nem túl széles a sáv). Itt úgy indult a dolog, hogy az igazgató leült egy fél órában meginterjúztatni minket gyerek nélkül, ahol egy** gyanús elem máris kiugrott, éspedig hogy miközben állítólag nagyon fontosnak tartják a személyes ismerkedést, mégis csak az iskolás korú gyerekeket nézik meg one-on-one felmérésben, míg a koruk alapján csak nulladikba megfelelő gyerekek sorsáról két alkalommal negyven perces csoportos jelenlét dönt csupán (a leendő két pedagógus van bent velük), amiből nagyjából semmi sem derül ki, mert ennyi idő alatt kevesen oldódnak fel és/vagy viselkednek "normálisan" idegen környezetben. Kissmajmot várólistára vették fel, ahonnan mi töröltettük, nem vártuk meg, hogy bejelentsék, hogy alakul a tényleges beiratkozás, mégpedig azért, mert nevetséges indoklást kaptunk arra, hogy miért nem felelt meg maradéktalanul: azt mondták, hogy túl otthonosan érezte magát, és abból, hogy azonnal bátor volt és nyitott, azt a következtetést vonták le, hogy biztos erős személyiség, aki nagyon befolyásolná a csoportot az általa meghatározott irányba. LOL, a mi gyerekünk, mint vezéregyéniség! És a kiegyensúlyozott, kapcsolatteremtésre törekvő személyiség, mint jellemhiba... Mentegetőztek, hogy ez egy nagyon extra év volt, sok a testvérgyerek és a nulladikot ismétlő visszatartott (ők ugye mind automatikusan bejutnak), és alig maradt egy pár szabad hely, azokra meg inkább bambácska, csendes, visszahúzódó gyerekeket válogattak... ezzel a lendülettel meg bekerült Ma, aki konkrétan minden általunk ismert közösségben a klasszikus bully, viszont ott ártatlan báránykaként látták csak, mert új szituációkban gyáva (itt is kétségbeesetten bőgicsélt, hogy nem mer bemenni). Kissmajom nagyon kedves és barátkozós, rögtön összehaverkodott egy kisfiúval, buzgón mesélt a tanítónőknek, és polcról polcra felfedezgette a termet, és ez úgy tűnik túl félelmetes volt - ettől kezdve meg mi teljesen elveszítettük a bizalmunkat bennük, mert ha ennyire felületes aspektusokból kiindulva ilyen durván félrediagnosztizálgatnak, akkor valójában semmi garancia nincs rá, hogy jófej, emberséges, abúzus-mentes gyerektársaság alakul ki; az már csak bónusz, hogy olyan helyre, ahol további évekig kellene elviselnie Ma társaságát, semmiképpen nem küldenénk, még ha az X-Mansion is versengene érte.
A B.S. pár évvel ezelőtti megalakulása óta a listánkra került, és már oviváltáskor is szóbajött, de végül gyorsan kellett lépni és akkor jobbnak tűnt a csoportos váltás, így elengedtük. Most viszont pár hónapja átvitték oda a sógorék kilenc éves kislányát, aki az állami sulit utálta, sírva járt be reggelente, nem voltak cimborái, ide meg repesve indul nap mint nap, teljesen kivirágzott, és boldogan vesz részt mindenben. Szerencsénk volt, mert amikor jelentkeztünk az iskola még magántanulói státuszú gyerekek közösségeként működött, de mire bejutottunk, már kihirdetésre került az akkreditációs folyamat sikeressége, és emiatt a változás miatt indul egy plusz csoport is ősztől, mert különben nagyjából csak külföldre költözés esetén szoktak üresedni helyek, amúgy a startnál jelenlevő kollektíva megy végig egymás mellett az évek során (tehát nem indul minden évben első osztály a megszokott szisztéma szerint). A felvételi itt egy interaktív bemutató beszélgetéssel kezdődött, ahol az intézményvezető és a pedagógusok meséltek, kérdésekre válaszoltak, és volt alkalom a szülőknek is egymással dumálni. Aztán volt egy gyakorlatilag időkorlát nélküli találkozó az intézményvezetővel, ahol kifaggatott a családunkról, a gyerekről, hogy miért választottuk őket, és mik a terveink és elvárásaink a gyerek fejlődését illetően, és mi is faggathatuk őt mindenféle részletekről; eközben Kissmajom körülöttünk játszadozott az órák után még bennmaradt gyerekekkel, talált is magának és nagyfiút, akivel nagyszerűen elszórakoztatták egymást, hál'Istennek itt senkit sem zavart az instant beilleszkedése. Végül az összes jelentkezőt tucatnyi csoportokra osztották, és be kellett vinni a gyerekeket játszódélutánra, ahol jelen volt körönként négy saját pedagógus és egy pszichológus, akik moderáltak, foglalkoztattak, csekkolták az interakciókat. Hatalmas hátrányból indultunk, mert a síelésünk miatt lemaradtunk a korban hasonló gyerekek találkozójáról, így mikor Kissmajom ment, két sokkal nagyobb lányon kívül kiscsoportos korosztály volt csak jelen, akikkel ő sosem nagyon tudott mit kezdeni; ráadásul épp gyomorrontott volt, így az autóban oda- és hazaúton is hányt szegénykém, szóval izgalmas volt a várakozás a ránkbólintó telefonhívásukig.

Ezek után valahogy sorsszerűnek érezzük, hogy rengeteg kanyargás után pont most lyukadtunk ki pont ide, mert ezt a tanulási stílust tényleg mintha Kissmajomnak találták volna ki a rendhagyósága miatt. A differenciáltság itt annyira alap, hogy életkor szerint besorolt osztályok helyett egyéni tudásszintre alapozott csapatok vannak, azaz mindenki minden tárgyat olyan színvonalon tanulhat, amilyen a fejlettsége szerint számára a legoptimálisabb. Minden gyereknek felnőtt mentora van, aki segíti az érdeklődési körének megfelelő projekteket kiválasztani, és végigköveti a kivitelezésüket -  tantárgyak helyett komplex projektek vannak, amik több területet felölelő tudást alkalmaznak. Minden közösségi viszony legfontosabb eleme a másik elfogadása és tisztelete, az empátia és tolerancia, az egymáshoz képesti megmérettetések helyett a közös megoldáskeresés, az egészséges vitakultúra, az eredményes team-work, és a soft skills tudatos csiszolása.
Ősztől indul tehát reményeink szerint 12 év, amikor Kissmajom azt és úgy tanulhat, ami és ahogy neki a legeslegjobb, az ő érdekei kerülnek mindenek fölé, a saját ritmusában haladhat a saját céljai felé, biztonságban és támogatásban részesül, bármilyen irányba is tapogatózna. Szinte túl szép, hogy igaz legyen, de úgy érzem, nagyon kiérdemelte már ez a drága kisfiú végre a stabilitást és a nyugalmat...



* A nulladik vagy preschool az néhol nagycsoportos korú, néhol a nagycsoportot már kijárt, de még nem iskolakész (vagy szülők által visszatartani kívánt) gyerekek számára kitalált évfolyam, amit életkortól és érettségtől függően egyszer vagy kétszer lehet járni. A magánintézmények jó része (sulik, de sokszor ovik is), indítanak ilyent, ami egy fajta átmenet: már struktúráltabb napirenddel működik, mint egy óvodás nagycsoport, de még nincsenek konkrét padbanülős tanórák, viszont napi szinten kötelező feladatokat kapnak a gyerekek... valamiféle beszoktatás ez, hogy első osztályban ne érje őket sokként a hatalmas változás. Ovikban ide általában egyenes átmenet van a nagycsoportból, iskolákban a kiválasztósdi már ezek előtt megtörténik, és ha nem derül ki durva inkompatibilitás a gyerekkel vagy szülőkkel az ott töltött év alatt, akkor az első osztályba való felvételi már csak formalitás lesz, azaz kvázi kinevelik a saját sulisaikat a saját nulladikukban; mire iskolát kezdenek már ismerik az épületet, az általános szabályokat, találkozgattak már a tanítókkal és nagyobb gyerekekkel.
** Azóta a hónapok során továbbiakra is fény derült: miközben azt állítják, hogy a csoportok dinamikáját védendő, év közben egyáltalán nincs felvétel, tudunk konkrét családról, akivel ezügyben mégis kivételeztek; több egymástól független forrásból hallottunk olyan esetekről, hogy különösebb indoklás nélkül rúgtak ki diákokat akár év közben is, ha azok nem voltak hajlandók tökéletesen olyanná idomulni, amilyenek a nem teljesen pontosan megfogalmazott elvárások; két alkalommal is elküldtek olyan SNI gyerekeket, akiket eredetileg a problémáik ismeretében felvettek; az ismerős családok gyerekeire, aki amúgy az átlagosnál sokkal szófogadóbb ötévesek, többször rájuk lett szólva, hogy túl hangosak, aktívak, neveletlenek. Gyakorlatilag teljesen esetleges és bizonytalan, hogy miután bejutott a gyerek, valóban ott töltheti-e el az iskolaéveit nyugalomban, a pedagógusokkal és úgy általában a közösséggel együtt dolgozva az esetlegesen felmerülő gondok konstruktív megoldásán, vagy esetleg különösebb habozás nélkül kicsaphatják a francba, mint másfél évszázaddal ezelőtt.